例如，中学生物老师可以给学生播放一段有关有丝分裂的视频，然后让他们参加一个简短的开卷测验，并借助词汇表。在全班讨论该主题后，老师会展示有丝分裂的例子并回答学生的问题，然后学生可以在没有课本的情况下重新参加测验，以测试他们的理解程度。 支架式教学法不同于传统的“自主学习”模式，在这种模式下，老师要求学生阅读一篇文章作为家庭作业，写一篇五页的论文，并在周末之前交上去，而不提供任何额外的结构化支持。（学生通常可以提问，但许多人都犹豫不决。）在这种情况下，
学生将负责自己探索新的课程内容，
这对那些不擅长通过自主学习 阿曼数据 的学生来说可能具有挑战性。 “脚手架”一词最早于 20 世纪 70 年代中期在教育背景下使用，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳 (Jerome Bruner) 提出。在《儿童的语言概念》（A. Sinclair 等编，1978 年）中，布鲁纳将脚手架描述为： “……采取措施减少执行某项任务的自由度，以便孩子能够集中精力学习正在掌握的困难技能。” 脚手架也可以用“我做，我们做，你做”这句话来解释，
其中老师演示、指导，然后将
控制权交给学生。 支架与分 卡塔尔电话号码 化 与脚手架式教学不同，脚手架式教学要求所有学生按照离散的步骤掌握一个概念，而差不同类型的课程。 例如，老师可能会让班上大部分学生阅读一本书的某一章，然后写一段简短的段落来讨论这一章。但是，班上可能有一个或多个学生觉得这种作业很有挑战性。对于这些学生，老师可能会要求他们阅读缩短版或修改版的文本，然后通过回答一些关于文本的多项选择题来表明他们理解了。老师正在区分这些学生需要的评估类型，以便取得成功。
