然后询问学生是否有类似的例子。 从词汇开始：如果学生在关于新概念的文章中遇到不认识的单词，他们可能会开始感到力不从心，并且他们的参与度可能会下降。在开始新课程或布置独立阅读之前，请确保学生理解关键词，以免他们迷失。再次，将新单词与学生已经熟悉的概念联系起来，并让学生创建自己的词汇抽认卡或“备忘单”（带有示例）以供参考。 使用视觉辅助工具：无数研究表明，
视觉信息比听觉信息更
容易被记住（比如 南非数据 田纳西大学的这项研究）。具体来说，研究发现，与单纯听老师讲解相比，观看图像或视觉演示更有助于学生理解和记住关键概念。图表、模型、幻灯片、视频和其他视觉工具都可以支持学生的学习。 并非每个学生都会觉得自己需要和其他学生一样多的辅导；有些学生可能在一节课后就能演示某些代数方程，而其他学生可能需要一周的教师演示和课堂练习才能掌握概念。最好将课程设计成同时服务尽可能多的学习者，并为高成就者和需要额外支持 3 支架式学习活动 在为新材料课程搭建框架时，
教师必须首先确认学生有足够的背
景知识。这甚至可 台湾电话号码 以是基本的基础信息——例如，当教师开始讲授波士顿倾茶事件课程时，他们需要确认学生知道波士顿在哪里、什么是税、心一船茶叶是否最终抵达波士顿港。如果学生不理解这些词的含义，“没有代表就没有纳税！”就毫无意义。 一旦老师为学生的理解建立了基线，无论是通过课堂讨论还是简短的探索性测验，他们就可以确定课程的目标并开始制定课程计划。 当学生开始探索新概念时，他们可以遵循以下一些活动： 鱼缸 给学生一个讨论主题，也许可以用一
