组问题来引导。选择大约四分之一的学生围坐在教室中间。让所有其他学生坐在中间小组的边缘，并在该小组讨论主题时倾听。小组成员之间交谈时，观察员不得发言。 讨论约 15-20 分钟后，将小组成员分到班上，并分成人数相等的新小组。观察员现在可以与小组成员讨论他们所听到的内容，提供不同的观点，提出问题并一起得出新的结论。 出声思考 这种方法对阅读理解练习很有效，但也适用于数学练习。老师大声朗读一段文章，学生跟着读。每当老师遇到学生可能感到困惑的地方——比如不熟悉的词汇或地名
——他们就会停下来大声思
考这个问题，也许会借助一些预先 新加坡数据 确定的问题。当他们继续大声朗读这段文章时，老师会停下来，提出一些问题让学生回答。 最后，要求学生接手大声朗读（如果他们能够的话），停下来思考或向同学提出问题。 思维导图和概念图 为了展示他们对新主题的掌握，教师可以指导学生创建思维导图作为该主题的视觉表现。例如，如果学生刚刚学习了北极的企鹅，他们应该开始以“企鹅”为中心绘制一个图表，然后从该中心主题出发制作“分支”，引出企鹅的特征，包括它吃什么、住在哪里以及它的天敌是什么。 在概念图中，
要求学生将他们对一个较大
主题（例如北极）的所有了 瑞士电话号码 解结合起来，并将他们所知道的有关该主题的所有不同概念联系起来。北极概念图可能会将企鹅与景观和气候要素、其他动物以及人类对其栖息地的影响联系起来。 通常，缺乏参与度是因为学生不理解学校作业的目的，。向学生展示和解释他们应该创造或实现什么并不能给他们答案。相反，为学生提供蓝图可以帮助他们掌握学习过程，进而掌握最终成果——他们的新知识。 关于教育脚手架的常见问题 展开全部 脚手架和分化有什么区别？ 教育中脚手架的一些例子是什么？
